El Inem sigue sin presencialidad

LAURA SÁNCHEZ

LA PATRIA | MANIZALES

La carrera es larga para la comunidad educativa del Inem Baldomero Sanín. Su lucha no se acaba y al final del día siguen como empezaron: sin sede educativa y sin presencialidad.

Desde marzo no pueden ocupar las instalaciones sobre la Avenida Paralela porque esta tiene problemas hidrosanitarios acumulados por 40 años. El alcalde, Carlos Mario Marín, ha manifestado su apoyo a la institución con el propósito de gestionar recursos para mejorarlo y que se potencie su oferta educativa para la ciudad.

Mientras esto se resuelve su comunidad educativa quiere tener clases presenciales para sus estudiantes con aprendizajes diversos en cognición o que requieren de intérprete, entre otros aspectos. La Secretaría de Educación de Manizales presentó la primera solución concreta para la presencialidad del Inem: la sede A del colegio La Sultana desde ayer.

La situación no se dio y el comienzo de clases para el Inem fue recibido por la comunidad educativa de La Sultana con pancartas y un rechazo a la posibilidad de usar sus aulas para las clases.

Edison Zapata, padre de una estudiante sorda del Inem, reclama a la ciudad por esto, porque ni en la presencialidad planeada para el Inem contemplaron la asistencia de estudiantes de primaria y los que tienen condiciones especiales como su hija.

“¿Por qué los niños con discapacidad son un problema? ¿No tienen derecho a volver a la presencialidad? No entiendo qué pasa con esto. ¿Por qué no son claros con nosotros los padres de familia?”, exige el papá.

Espacio en La Sultana

La secretaria de Educación, Luz Marina Giraldo, expresa que estudiaron las sedes y encontraron que La Sultana tiene una que se puede utilizar en relación con su número de estudiantes. La secretaria expresa que habló la rectora del Inem y el rector de La Sultana para acordar el comienzo de clases desde ayer.

El rector, Orlando Peralta, avisó a su comunidad: “Hay que tener claridad que la matrícula de la I.E. La Sultana en estos años se ha sostenido en el tiempo. En conclusión, la I.E. abre las puertas para equipo de trabajo y estudiantes del Inem en la sede A”,

A renglón seguido expresó que en esta sede en la que estudian seis grupos de sexto a octavo se compartirá con los grupos de bachillerato del Inem, de acuerdo con la disponibilidad de aulas adicionales. Este anuncio no fue bien recibido por padres de familia y alumnos.

“Dicen que si les llevábamos a los niños del Inem, ellos no entrarían a clase. Los estudiantes están en asamblea permanente. Es muy complicado. Lo que le pasa al Inem le podría pasar a cualquier colegio”, concluye la secretaria.

El apoyo es diferente

La comunidad educativa de La Sultana apoya al Inem con su lucha y considera que debe ocupar sus propias instalaciones que recogen su identidad e historia.

El profesor Julio César Muñoz, representante de sus compañeros de La Sultana, afirma que se realizan asambleas de estudiantes y maestros para rechazar la determinación de la Secretaría de Educación.

“Tenemos grupos divididos para cumplir con los protocolos de bioseguridad. Además, nos parece curioso que no exista ningún estudio socioeconómico entre ambas comunidades, no se puede trasladar sin pensar en las afectaciones. Hay miedo en los chicos”, argumenta el docente. Al miedo al relacionamiento se suma el de una posible fusión educativa y la liberación de docentes.

“Es un colegio arraigado al barrio y toman esa decisión sin hablar con la comunidad. Nosotros no tenemos restaurante y el Inem sí recibe almuerzo porque están en Jornada Única, nosotros no”, concluye el docente.

Foto | Cortesía para LA PATRIA

La comunidad del Inem protesta semanalmente para exigir presencialidad pronta y volver a su sede en la Avenida Paralela.

La sede del Inem

La secretaria de Educación afirma que el Inem tiene seis bloques que necesitan estudios de vulnerabilidad y reconocimiento. “Es una orden de la Unidad de Gestión del Riesgo (UGR). Ya tenemos el recurso para hacer el estudio pero solo para el bloque E, solo para este se destinarán $500 millones”. Los seis bloques fueron propuestos al Fondo de Financiamiento de Infraestructura Educativa (FFIE) para que sean financiados sus aportes.

Aclara que en la Tecnoacademia (bloque del Inem) solo le caben 100 estudiantes porque tiene un diseño de aprendizaje diferente. “Si se habilita el bloque E con ese sería suficiente para los 600 estudiantes”.

Personería interfiere

Fernando Arcila, personero de Manizales, estuvo ayer en un plantón de la comunidad educativa, citado por los padres de familia de La Sultana. “Ellos dicen que no están de acuerdo porque no se socializó con ellos y que el colegio ya tiene los estudiantes suficientes atendiendo los protocolos de bioseguridad”, indica el personero. Reafirma que apoya la lucha por salvar el Inem, que necesita todo el esfuerzo institucional y público.

“Sobre la situación de hoy (ayer) se habló de un espacio de diálogo diferente entre ambas comunidades, porque los ánimos no fueron los mejores. Se hará para llegar a acuerdos con la Secretaría de Educación. La Personería acompañará los diálogos”.

Violencia atraviesa la escuela

Fabián Herrera, profesor de Sociología de la U. de Caldas, reflexiona sobre estas situaciones:

La situación vivida actualmente es un reflejo de las fuertes divisiones que tenemos como sociedad, divisiones que corresponden a causas históricas en la legitimación de la desigualdad social, agravado hoy por hoy por el discurso político dominante basado en la idea de culpabilizar, y criminalizar al otro solo por ser diferente, no en tanto sus concepciones, sino a partir de estereotipos bien por su origen étnico, residencial, por ser pobre, por su identidad sexual o de género, por ser extranjero o por hacer parte de la población con movilidad diversa... Estas y otras categorías han conllevado a que nuestra sociedad clasifique, juzgue o defina moralmente al otro solo por ser diferente, cayendo en la reproducción del estigma y la desigualdad social. En este sentido, la resistencia en aceptar al otro, responde a la dificultad que tenemos por entablar relacionales solidarias, en su lugar resaltan sociabilidades dominadas por la desconfianza, el miedo a lo diferente, la territorilización negativa (que descarta en lugar de integrar).

Estas y otras prácticas de exclusión social se explican por la falta de experiencias sociales compartidas y por la ausencia de pedagogías familiares y comunitarias que formen en el valor de la empatía y la simpatía, es decir, hace falta darle lugar al apoyo mutuo, a esa capacidad de identificarnos con alguien mediante la capacidad de compartir o comprender sus problemas o sentimientos.  Aspectos que culturalmente yacen contrarios a la identidad como manizaleños, que como se recuerda, nos definimos como la “ciudad de las puertas abiertas”, “una ciudad amable”.

La estigmatización es un comportamiento colectivo que, intencional o no, mediante acción social o lenguaje, se encarga de señalar a quienes son diferentes o ajenos a nuestros espacios. El problema recae cuando desconocemos que el estigma (por mínimo que sea) termina siendo una fuerte sanción social que desacredita y deshonra al otro. En esta lógica, se suele pensar que el estigma proviene de clases altas a clases bajas, pero en la práctica vemos que suele pasar en ambientes de condiciones socioeconómicas muy similares, reproduciendo “aporofobia”, y otros miedos contemporáneos que terminan por generar consecuencias no deseadas. 

El reto que tenemos a nivel familiar, social e institucional es el de formarnos en una cultura de paz, el de reconocernos individualmente como seres diversos, en donde ser diferente también es un valor porque nos enriquece personal y culturalmente, sin embargo, no podemos “dar un paso adelante” si no empezamos por superar prejuicios (regularmente infundados) y despertar nuestras habilidades de comunicación y negociación. 

Educal propone

El sindicado de profesores Educal propone trabajar en tres frentes:

1. Estudio Técnico

Que involucre a la comunidad del Inem, en el seguimiento y análisis de la parte técnica y en la contratación y ejecución de los estudios de vulnerabilidad. Con garantías de que se que conserven el lugar.

2. Procedimientos

Educal se ofrece de acompañante para el diálogo y buscar consensos con las comunidades educativas que tengan espacio para recibir temporalmente al Inem.

3. Tiempo de traslado

Garantizar el transporte escolar, alimentación, la delimitación clara en tiempo y espacio de todo el proceso y el compromiso escrito que dicha decisión es temporal. Que no implique fusión, cierre o pérdida de independencia, entre otros.